Рассматриваются комплексные компетентностно-ориентированные задания, способствующие развитию познавательной самостоятельности студентов как результата их субъектной активности. На основании проведенного анализа научных исследований отмечается, что компетентностно-ориентированные задания обеспечивают учебно-познавательную, исследовательскую, проектную, квазипрофессиональную деятельность студента, тем самым формируя комплекс компетенций. С целью поэтапного развития ключевых компетенций бакалавра рассмотрены основные компоненты структуры компетентностно-ориентированной задачи, дано краткое описание основных элементов структуры. В качестве примеров представлены структура компетентностно-ориентированной задачи для студентов направления подготовки 27.03.03 – «Системный анализ и управление» и матрица компетентно-ориентированной задачи «Определение загрязненности атмосферного воздуха», обеспечивающие выполнение студентами заданий на приобретение субъективного опыта информационной познавательной деятельности.
The complex competency-based tasks, promoting cognitive independence development of students as a result of their subject activity, are considered. On the basis of the carried-out analysis of scientific researches it is noted that the competency-based tasks provide educational and cognitive, research, design, quasiprofessional activity of the student, thereby forming a complex of competences. For the purpose of stage-by-stage development of the bachelor key competences, the main structure components of the competency-based task are considered, the short description of basic structure elements is given. As examples the structure of the competency-based task for students of the Bachelor’s degree programme «27.03.03 – the System analysis and management», and the matrix of the competency-based task «Determination of the impurity of the atmospheric air», providing the task performance for acquisition of subjective experience of information-cognitive activity by students, are presented.
1. Атлас новых профессий 2.0. – М., 2014 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://asi.ru/reports/34983.
2. Колотвин А.В. Комплексный анализ и управление экологическим состоянием регионов (на примере города Орска): автореф. дис. ... канд. техн. наук. – Самара, 2005. – 22 с.
3. Майсеня Л.И. Развитие содержания математического образования учащихся колледжей: теоретические основы и прикладные аспекты: учеб. для вузов. – Минск: МГВРК, 2008. – 540 с.
4. Ольховая Т.А. Информационный поиск в Интернет–среде как фактор развития познавательной самостоятельности студентов вуза: учеб. для вузов. – М.: Дом педагогики, 2015. – 182 с.
5. Ольховая Т.А., Шакирова Д.У. Информационно-познавательная самостоятельность как фактор становления субъектной позиции студентов бакалавриата // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5; URL: http://www.science-education.ru/119-14685 (дата обращения: 30.09.2014).
6. Петрова Т.М. Разработка математической модели функционирования системы наблюдения, контроля и регулирования загрязнения атмосферы: автореф. дис. ... канд. физ.-мат. наук. – Волгоград, 1997. – 24 с.
7. Пикалов Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Оренбург, 1999. – 28 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. – URL: http://www.osu.ru/docs/fgos/vo/bak_27.03.03.pdf.
9. Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клещева И.В. Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования. – СПб.: НИУ ИТМО, 2014. – 98 с.