Цель исследования состоит в мониторинге интереса школьников к решению трудных задач в результате реализации программы формирования креативности. Актуальность этого исследования обусловлена тем, что интерес к трудным задачам является важным компонентом креативности. Исследование проводилось в рамках теории измерения латентных переменных, на основе модели Раша. Показано, что опросник обладает хорошей дифференцирующей способностью и соответствует уровню интереса учеников к трудным задачам. Измерение на линейной шкале интереса учеников к трудным задачам позволило количественно оценить эффективность программы формирования креативности. Результаты многофакторного дисперсионного анализа показали, что программа формирования творческого потенциала оказалась одинаково эффективной как для девочек, так и для мальчиков. В целом полученные результаты свидетельствуют о необходимости внедрения программы формирования креативности.
The investigation purpose is monitoring of pupils’ interest of solving difficult tasks as a result of implementation of the creativity formation program. The urgency of this research is caused by that the interest of solving difficult tasks is the important component of creativity. The research was conducted within the framework of the theory of measurement of latent variables based on the Rasch model. It is shown, that the questionnaire possesses good differentiating ability and corresponds to a level of pupils’ interest of solving difficult tasks. Measurement of pupils’ interest of solving difficult tasks on the linear scale allows quantitatively estimate the efficiency of the creativity formation program. As a result of implementation of the creativity formation program level of pupils’ interest of solving difficult tasks has increased. Results of multifactor analysis of variance have shown that level of interest of solving difficult tasks of girls has risen in more degree, than level of imagination of boys. So the creativity formation program has appeared interesting in the same degree for girls and boys. As a whole the obtained results testify to necessity of implementing of the creativity formation program.
1. Гаврилова Г.Н., Гаврилова Е.В. Развитие креативности у учащихся. – Чебоксары: ФГБОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)» Волжский филиал, 2012. – 96 с.
2. Леус О.В., Маслак А.А., Титаренко В.И. Измерение на линейной шкале качества работы общеобразовательных учреждений // Стандарты и мониторинг в образовании. – М.: ИНФРА-М. 2015, том 3, вып. 3. – С. 9–16.
3. Маслак А.А. Основы измерения латентных переменных: учебное пособие. – Славянск-на-Кубани: Издательский центр филиала КубГу в г. Славянске-на-Кубани, 2014.–217 с.
4. Маслак А.А., Леус О.В., Данилов А.А. Методика измерения качества профессиональной деятельности учителя: методические рекомендации – Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. – 41 с.
5. Маслак А.А., Осипов С.А. Измерение латентных переменных // Свидетельство о государственной регистрации программ для ЭВМ № 2013618487. Дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ 10 сентября 2013 г.
6. Маслак А.А., Рыбкин А.Д., Анализ качества опросника для измерения на линейной шкале любознательности школьников // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 12. – С. 158–165.
7. Рыбкин А.Д. Особенности применения методов развития креативных способностей личности на уроках истории в средней школе // Международный научный журнал «Инновационная наука». – 2015. – № 8. – С. 138–142.
8. Туник Е.Е. Диагностика личностной креативности) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. – C. 42–52.
9. Хуторской А.В. Как обучать творчеству? // Дополнительное образование. – 2001. – № 1. – С. 4–10.
10. Starko A.J. Creativity in the classroom. Fifth edition // Routledge. – New York, NY, 2014. – 397 p.