В статье рассматривается проблема готовности педагогов колледжа к апробации педагогического сопровождения с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов. Повышение качества профессиональной подготовки студентов колледжа является необходимым требованием к преподавателям любого учебного заведения, поэтому учебным заведениям, ведущим подготовку специалистов рабочих специальностей, необходимо осуществлять целенаправленную деятельность в данном направлении. В ситуации социального развития будущие специалисты, устраиваясь на работу, должны владеть новейшими технологиями, применяемыми на предприятиях. Педагогическое сопровождение, осуществляемое в процессе профессиональной подготовки студентов, направлено на оказание дозированной помощи с целью устранения всевозможных затруднений и их продвижения к планируемому результату. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет рассматривать построение индивидуальной траектории профессиональной подготовки в процессе педагогического сопровождения как эффективное условие повышения качества профессиональной подготовки.
The article shows the problem of college teachers’ readiness for pedagogical maintenance approbation. The aim is quality improvement of student’s professional training. Quality improvement of student’s professional training is the necessary requirement to teachers of any educational institution, therefore the educational institutions conducting training of working specialties. It needs to carry out purposeful activity in this direction. In nowadays situation future experts get a job, have to own the latest technologies applied at the enterprises. The analysis of psychology and pedagogical literature allows considering creation of an individual trajectory of professional training of students in the course of pedagogical maintenance as an effective condition of quality improvement of student’s professional training.
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Проспект, 1997. – 53 с.
2. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход // Образование и наука. – 2003. – № 5. – С. 79–90.
3. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): автореф. ... канд. пед. наук. – СПб., 1995. – 15 с.
4. Лазарев В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников. – Ярославль, 2005. – 115 с.
5. Новикова Л.И. Педагогика воспитания. Избранные педагогические труды. – М.: Проспект, 2010. – С. 236.
6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.
7. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Качество высшего образования. – Хельсинки, 1990. – 253 с.
8. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования: коллективная монография. – СПб., 1999. – С. 7–12 с.
9. Рыжова Н.И. Теоретические основы структурно-функциональной модели индивидуальной траектории обучения / под. ред. Н.И. Рыжовой: монография. – М.: Раритет, 2007. – 305 с.
10. Сайгушев Н.Я. Профессиональное становление будущего учителя: монография. – СПб.: Стратегия будущего, 2008. – 220 с.