Целью проведенного исследования был анализ психофизиологических особенностей восприятия материала в учебном процессе. По результатам первой серии (аудиолекции) студенты показали, что ими было усвоено 37,62?% знаний. В контрольной группе было усвоено и воспроизведено 72,94?% знаний. Тенденция увеличения зрительной образной информации является исторически закономерным явлением, но она несет в себе элементы регрессии, связанные с упрощением формы подачи, и может привести к понижению интеллекта, так как зрительное образное обучение образовывает, но не развивает, дает штампованные картинки. Это другая качественная категория обучения – способность запечатлевать готовую информацию. А при развивающем обучении нужно получать информацию, которую необходимо принять, переработать, дополнить своим опытом и трансформировать под свое восприятие. Визуализация информации в педагогике опосредована формированием нового защитного психофизиологического механизма для уменьшения дезадаптации при современном информационном напряжении, но так же приводит у молодежи к изменению и замедлению созревания и развития высших психических функций.
The aim of the study was to analyze the perception of the psycho-physiological characteristics of the material in the learning process. According to the results of the first series (audiolectures) students showed that they had understood and assimilated 37,62?% of the knowledge. In the control group it was 72,94?% of the knowledge. The trend of increasing the visual image information is historically a natural phenomenon, but it contains elements of regression related to a simplified form of the supply and can lead to lower intelligence, since visual training does not develop just giving stamped images. This is another category of quality of education – the ability to capture available information. And when developing training it is necessary to get the information you need to take, to recycle, to complement their experience and their perception. Visualization of the information in teaching mediated by formation of a new protective mechanism to reduce psychophysiological maladjustment in the modern information suspense, but also leads the youth to change and slow maturation and development of higher mental functions.
1. Абасов З. Кризис образования: поиск новой парадигмы // Аlma Mater, 2004. – № 11. – С. 3–6.
2. Артищева Е.К. Педагогическая диагностика в учебном процессе вуза: сущность, цели, направленность и структура // Известия БГА РФ: психолого-педагогические науки. – 2013. – № 1.? С. 104–117
3. Балаев А.А. Активные методы обучения. – М., 2006. – 201 c.
4. Булгакова О.С., Булгаков А.Б. Особенности психофизиологии в высшей школе // Журнал «Успехи современного естествознания». – 2009. – № 3. – С. 29–33.
5. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2010. – 453 с.
6. Макарова Е.А. Визуализация обучения как средство формирования психологически комфортной образовательной среды // Педагогический журнал Башкортостана. – 2009. – № 5. – С. 63–65.
7. Николаева Е.И. Психофизиология. – М.: ПЕР СЕ, 2008. – 624 с.
8. Осипова И.В. Реформирование образования с учетом инновационной составляющей // Биржа интеллектуальной собственности. – 2012. ? № 11. – С. 43–47.
9. Столяренко Л.Д. Психология. Учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2005. – 592 с.