Термины «текст» и «текстовая деятельность» постепенно расширяют области своего применения. Получив интерпретацию в герменевтике и лингвистике, они решительно вторгаются в сферу педагогической рефлексии. При этом под текстом понимается как фиксированная на бумаге речь, так и любые другие формы сообщений, адресованные к Другим или к самому себе в качестве Другого. В результате текстовой деятельности субъектов не только транслируется, осваивается, но и приращивается социальный, профессиональный, жизненный опыт личности, социальных групп и социума в целом. В статье анализируется педагогический аспект терминов «учебный текст» и «текстовая деятельность», рассматриваются основные таксоны учебных текстов.
The terms «text» and «textual activity» gradually expand the scope of its application. After receiving interpretation in hermeneutics and linguistics, they strongly interfere in the sphere of pedagogical reflection. In this case, a text is understood to be fixed on paper, the speech and any other form of messages addressed to Others or to oneself as Another. As a result of textual activity of subjects not only broadcast, mastered, but also advances the social, professional, and life experiences of the individual, social groups and society as a whole. The article analyzes the pedagogical aspect of the terms «educational text» and «textual activity», are considered the major taxa of educational texts.
1. Адамьянц Т.З. В поисках эмоционального и смыслового контекста (по материалам инновационных семинаров, посвященных отработке коммуникативных навыков) // Мир психологии. – 2002. – № 4 (32). – С. 178–186.
2. Александров Е.П. Учебный текст: опыт дефиниции и типологического анализа //Актуальные проблемы коммуникации и культуры-7. Международный сборник научных трудов. Москва – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. – С. 202–207.
3. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М.: Худож. литература, 1975. – 502 с.
4. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. Москва, Логос. 2003 [Электронный ресурс] / Н.С. Валгина – Режим доступа: http://evartist.narod.ru/text14/01.htm.
5. Виноградов П.Н., Яркин П.А. Психоэкологический анализ усвоения содержания естественнонаучных текстов // Тексты в образовательном пространстве современной высшей школы /Под ред. проф. Е.П. Александрова. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2007. – С. 9–28.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1965.
7. Габидуллина А.Р. Педагогическая лингвистика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Горловка: ГГПИИЯ, 2011. – 195 с.
8. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие. – Казань: КГТУ, 2004. – 212 с.
9. Дридзе Т.М. От герменевтики к семиосоциопсихологии: от «творческого» толкования текста к пониманию коммуникативной интенции автора [Электронный ресурс] / Т.М. Дридзе – Режим доступа: http://www.auditopium.ru\books\2152\g19.pdf.
10. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семисоциопсихологии // Общественные науки и современность. – 1996. – № 3. – С. 145–152.
11. Закирова А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания // Педагогика. – 2004. – № 1. – С. 32–42.
12. Лотман Ю.М. Избранные статьи: в 3 т. Т. 1. Избранные статьи по семиотике и типологии культуры. – Таллинн: Александрия, 1992. – 479 с.